关键词： 智慧服务区   AI事件检测   数据融合   智能运维  

摘要： 随着我国高速公路车流量的持续增长,服务区作为交通服务体系的核心节点,其运营管理效能已成为衡量公众出行体验与交通安全保障水平的关键指标。传统服务区管理模式普遍面临服务质量波动、设备故障频发、安全响应滞后三大瓶颈,难以满足智慧交通的发展需求。本文基于微服务架构的“多源数据融合+机电设备智能运维”协同体系,结合服务区实际运营情况,详细阐述了智慧服务区综合管控系统的建设内容及实践应用,充分验证了资源整合与协同管理的有效性,旨在为智慧服务区的建设与发展提供新的思路和实践参考。

关键词： 茶文化   幼儿园课程   融合路径  

摘要： 非物质文化遗产承载着民族精神与历史记忆。中国茶文化作为人类非遗代表作,蕴含着深厚的育人价值。然而,当前幼儿园在引入茶文化时存在内容碎片化、实施形式化、师资素养不足等问题。本文立足非遗视域,分析茶文化与幼儿园课程融合的现状与问题,从文化认同、认知发展、动作技能、社会性培养等方面分析其教育价值,并提出构建课程目标、创设文化环境、整合园外资源、密切家园社合作、建设课程资源库等融合路径,推动茶文化在学前教育阶段的活态传承。

关键词： 初中道德与法治   议题式教学   核心素养  

摘要： 议题式教学作为契合素养培育需求的教学模式,以“议题”为载体引导学生自主探究、思辨交流,在提升教学实效中具有重要价值。本文通过分析核心素养视域下议题式教学的重要性,剖析教学中存在的问题,最终从议题优化、深度探究、教师引导、多元评价四个维度提出具体策略,为初中道德与法治教师落实核心素养培育提供实践参考。

关键词： 格义之法   中华优秀传统文化   跨文化阐释   第二个结合   新的文化生命体  

摘要： 格义实践通过语言转码、历史比附与文化互释形成层次化结构体系。在符号转换维度,建构了一套跨语际的符号生成机制,融合“转注”“假借”与“创造性生成”的复杂过程,最终完成了对马克思主义核心概念体系的本土化重构与意义再生。在历史编码维度,超越了简单的术语对照,深入历史经验领域,通过意涵考辨、唯物史观重诠等具体路径,促成了中国传统的历史经验叙事与马克思主义唯物史观之间的认知对接,为革命理论提供了本土化的经验确证与历史合法性。在文化解释维度,升华为一种双向阐释的辩证运动,形成了文化规范延续与方法论革新的辩证机制,最终催生了具有新质态的“新的文化生命体”。然而,格义也可能导致语义系统的错位、本土立场的弱化以及方法的异化等问题。需要建构一个“问题域锚定—阐释重构—主体重置—文化生成”的动态演进机制,强调以当代中国的重大实践问题为导向,实现对马克思主义与中华优秀传统文化精髓的互释互鉴,构建由政党、学者与民众共同参与的诠释共同体,并在实践、理论与文明的螺旋式上升中推动文化新形态的持续生成。通过这种认识论层面的整合与升华,格义之道方能跃升为马克思主义基本原理同中华优秀传统文化创造性转化与创新性发展的有效路径。

关键词： 巴蜀风格   蜀学   中国哲学社会科学   自主知识体系  

摘要： 在建设具有中国特色、中国风格、中国气派的哲学社会科学的进程中,巴蜀地区的巴蜀风格担当了重要角色。巴蜀风格既立足于千余年来的蜀学传承与发展,亦体现在巴蜀社会发展过程中具体实践赋予的异于他地的特质,如国家战略腹地、西南文化核心、民族宗教特色、四川创新实践等。巴蜀风格在构建中国哲学社会科学自主知识体系中发挥了学术根基作用,丰富了中国哲学社会科学自主知识体系的内涵,巴蜀风格的“开拓创新”特征推动了中国哲学社会科学自主知识体系的新实践,包括推动了学科特色化建设、服务区域发展、创新文化传播范式等。系统阐释巴蜀风格对构建中国哲学社会科学自主知识体系的作用,对立足本土经验、突破西方话语垄断、构建中国自主的知识体系,具有至关重要的理论价值和现实意义。

关键词： 北庭历史文化资源   边疆高校   铸牢中华民族共同体意识   高校大学生  

摘要： 北庭历史文化资源作为中华民族多元一体格局的重要历史见证,承载着古代西域与中原交往交流交融的深厚印记,是推进高校铸牢中华民族共同体意识的鲜活教材。针对边疆高校依托北庭历史文化资源铸牢中华民族共同体意识教育面临着物质载体的育人功能弱化、情感认同的育人感召薄弱、知行转化的育人实效不足的现实困境,进而探索“以形传意、以感铸魂、以实求效”的推进策略,加强意识形态教育,使边疆高校铸牢中华民族共同体意识真正做到入脑入心。

关键词： 伤寒舌辨   敖氏伤寒金镜录   伤寒舌鉴   学术源流   舌诊  

摘要： 《伤寒舌辨》原名《伤寒观舌心法》,是继《敖氏伤寒金镜录》之后的又一部舌诊专著,清代张登在其基础上撰成《伤寒舌鉴》。考辨其学术源流,可知《伤寒舌辨》在《敖氏伤寒金镜录》的基础上演绎为135舌,共分为九大类,以伤寒六经辨证为主,对广义伤寒进行诊治,详于温而略于寒,旁及内伤杂病,为当时舌诊专著之集大成者。《伤寒舌鉴》继承其学术思想,续以舌诊辨六经病,并将舌质与舌苔明确分开论述,对后世诸多舌诊著作产生了深远影响。

关键词： 小学数学   单元整体教学   核心素养  

摘要： 本文结合苏教版小学数学教材,探究核心素养导向下小学数学单元整体教学的实践路径。首先分析了小学数学学科核心素养和单元整体教学的内涵,以及二者之间的内在关联,明确了核心素养培养与单元整体教学在目标上的一致性。接着,文章结合教材案例提出具体实践策略,旨在通过这些策略不断提升小学数学的教学质量,为核心素养导向下的小学数学教学提供有益参考。

关键词： 产教协同   传统文化数字艺术化   教学模式创新   课程重构  

摘要： 目的本研究旨在应对数智时代对高校人才培养提出的全新挑战,聚焦数字媒体艺术专业教学中文化传承与技术应用割裂、人才培养与产业需求错位等核心问题,以《文化遗产创新设计》课程重构为载体,探索传统文化数字化教育转型的有效路径。方法研究通过构建“价值-技术-产业”三维理论框架,提出“学科交叉-产教融合-双元闭环”教学模式,并在此基础上形成“文化解码-数字转译-产业应用”的培养路径。通过课程模块重组、企业真实项目导入、校企双导师制等具体举措,系统化推进教学改革。结论本研究所构建的教学模式能够有效弥合教育供给与产业需求之间的鸿沟,为数字艺术类专业课程改革提供了可借鉴的实践范式,对推动传统文化的创造性转化和创新性发展具有重要参考价值。

关键词： 核心素养   素养导向   学习评价   素养评价   评价改革  

摘要： 素养导向评价主要有“关于素养水平的评价”、“促进素养提升的评价”和“作为素养发展的评价”三种形态。第一种形态的主要任务是评判学生素养水平,即为学生的现有素养水平“画像”,围绕“画什么”、“怎样画”和“画后如何用”三个问题,其行动策略主要包括研制素养评价指标框架,运用适宜的评价方法和技术并合理运用评价结果。第二种形态的主要任务是“促进学生素养由现有水平提升至预期水平”,聚焦“预期水平是什么”、“差距有多远”和“如何缩小差距”三个问题,其行动策略主要包括将本校素养评价指标转化为素养型教学目标,围绕辨识现有水平与预期水平的差距收集和分析学习证据,以及为了跨越现有水平与预期水平的差距开展对话式反馈。第三种形态的主要任务是“让评价过程成为学生自主发展素养的过程”,基于“我要到哪里”、“我的现状如何”和“我怎样自主调节”三个问题,其行动策略主要包括将本校素养评价指标转化为素养型学习目标,在证价判断基础上进行创价判断,以及学生成长为自主发展素养的行动者。三种评价形态相互协同,整体发挥育人作用,有利于将国家需求、学校诉求、教师要求和学生个人追求统整起来,让评价不仅成为对学生素养所作的判断,更成为与学生一起为持续提升素养而开展的文化实践。